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            论教育理论与教育实践关系

            时间2017-07-18 教学论文 我要投稿

            教育理论与教育实践关系的讨论可以说是“百家争鸣”不同的学者提出了不同的观点教育界对此问题如此看重可归因于以下两方面:一是由于近年来轰轰烈烈举行的教育改革改革似乎对教育理论发出了前所未有的呼唤;另一方面教师专业化发展口号的提出与推广使得一线教师有机会接触到更多的教育理论但是教师花费精力接受理论之后突然意识到理论的“魅力”?#23545;?#27809;有他们想象的那样美好或者说从前对于教育理论的期望一下破灭了因为他们觉得那些理论不能解决实际问题还不如他们的“土办法”好使这就对教育理论的权威性产生了质疑因此处理好教育理论与实践关系的问题成为我们必须面对的问题

            一“百家争鸣”的关系说及评述

            (一)直接指导说

            持此观点的学者认为:教育理论对教育实践具有指导作用是一种对教育实践具体操作与原则的?#34892;?#24615;指导其主要表现在:教育理论能在具体操作上对教育实践进行指导有论者认为和工程学理论和医学理论一样教育理论是一种实用理论其功能正在于指导教育实践并对教育实践提出处方或建议更进一步有论者认为理论是客观规律的?#20174;常?#21363;“理论是一组逻辑地联系着的假设是借助一系列概念判断推理表达出来的关于事物的本质及其规律性的知识体系”由?#35828;?#20986;教育理论是对教育实践本?#20351;?#24459;的?#20174;常?#26159;可以对教育实践提供?#25345;范?#24615;的方案运用到实践中去并产生效果同时启发实践者进行?#27492;E?#22686;强其实践理性的能力并进行理性实践这不仅仅是教育理论者对教育理论与实践关系所持的一种观点也是多数教育实践工作者的观点他们认为教育理论理应像数学公式一般能够直接使用并得出正?#26041;?#26524;

            我认为教育理论直接指导教育实践是以西方近代哲学本体论思想为依据而提出的观点之所以说“直接指导说”是建立在本体论之上是因为该观点认为:教育理论是从“复杂的多变的众多的”教育事实中抽离出“共性的普遍的”教育规律继而直接用于指导教育实践这无疑与本体论中“从多中追求一从变中追求不变从现象中追求本质”的逻辑思维具有异曲同工之处

            但是我们理应认识到西方近代哲学是以近代自然科学为基础建立的自然科学所涉及的是人与物的关系它的对象是物物具有客观性抽象不变性被动性可测量性可重复性这就使得自然科学理论的可重复使用并保证其得到所希冀的结果然而教育理论所涉及的是人与人的活动与关系人不同于物人不是一种“现成性”存在人是一种“未完成”的“未?#33539;?rdquo;的“动物”这也就是说人是处于不断发展变化中的具有不?#33539;?#24615;同时人又具有主动性选择性多样性主观能动性以?#25345;?#22266;定的理论指?#23478;?#32463;发生变化的环?#25345;?#30340;人就不可能起到相应的结果由此可以得出教育理论无价值吗?不是这样的教育学理论的确可以从教育实践中?#19994;?#30340;一些基本规律但是教育理论无法对每一个具体情景下的教育实践过程有一个清晰地描述也不能提出?#33539;?#24615;的方案也就是说教育理论的固定性与教育实践的变化多端是其矛盾的焦点之一教育理论无法直接指导教育实践者在具体的情景下的具体教育实践如果将教育理论生拉硬套地应用于教育实践就会出现的“无效”结果因此我所质疑的是“直接指导说”中的“直接”二字

            (二)中介说

            教育中介主要有三种?#38382;?#21363;教育中介思维教育中间理论教育中介机构三种教育中介的完善是解决教育理论与实践紧张关系的基础和条件此观点通过对教育中介的?#38382;?#30340;?#25945;?#28145;化了人们对教育中介的认识有学者认为“借助实践者?#24615;?#30340;‘实践性中介’(就是以教师为主体的行动研究)将?#34892;?#24357;合现有教育中介理论的‘实践性’缺口提高教育实践的智性水平”也有学者认为从教育理论入手通过建构中层理论来增强教育理论对教育实践的指导作用此观点主要取自柳海民教授的教育基本理论研究的第三条道路——建构中层理论一文在这篇文章中他认为因为以往的教育学理论概念很多但真正在教育实践界引起共鸣的很少似乎观点很多但定理不多没有稳定的研究旨趣教育研究所得出的结论很难在教育实践中得到验证所以提出教育学中的“中层理论”:“中层理论有限的几组假定所组成通过逻辑推导可以从这些假定中产生能接受经验调查证实的具体假设”

            这是一种以教育理论为出发点希望改变教育理论发展具体理论使教育理论更加问题化命题化操作化和验证化以此来改变教育理论与教育实践之间的困惑关系但是我认为这种观点存在着一些问题比如既然是中层理论那么是如何界定教育界中的“中层”的概念?

            二关系之我见

            从这些观点中我们可以看出对于教育理论与教育实践的关系多数学者开始是从教育理论的视角解读他们将教育理论视为高位的权威者并对实践具有绝对的指导但随着教育理论与教育实践矛盾的显性化研究者不再单从教育理论立场来论述其间关系尤其是在当下研究的趋势逐渐指向丰富的教育实践如有论者提出日常教育实践才是教育理论研究的出发点;也有论者认为教育实践有其自身独特的逻辑习性情境实践和空间的结构使得教育实践异常复杂需要教育理论者对丰富多?#23454;?#25945;育实践抱有充分尊重和同情并尽可能贴近实践者的立场来观察谈论教育实践因此引发了教育界对于教育理论与教育实践关系的各种解说

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