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            对基础教育课程改革纲要的浅析

            时间2017-10-23 职称论文 我要投稿

            学习应力求达到何种教育目标?要为学生提供怎样的教育经验才能达到这些教育目标?如何有效地组织这些教育经验?我们如何才能确定这些教育目标正在得到实现?这四个问题可以简洁地归纳为确定教育目标选择学习经验组织学习经验评价经验结果它们正是制定任何课程及教学计划都必须要回答的问题本文并不试图解答这些问题因为针对这些问题不同层次的教育不同的学校不同的教学会产生不同的答案而给出任何一种确定的答案都是不科学不合理的对基础教育课程改革纲要的具体分析

            1确定教育目标

            在选择教育目标上基础教育课程改革纲要中提出的目标体现了上面第一个问题的解决办法"改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程""改变课程实施过于强调接受学习死记硬背机械训练的现状倡导学生主动参与乐于探究勤于动手培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"这两项新课改的目标主要是从对学习者本身的研究出发考虑的教育是一种改变人们行为模式的过程行为模式包括人的思维情感以及外显的行动教育目标就是要力图使学生产生这些行为模式的变化新课改强调形成学生积极主动的学习态度学会学习培养正确价值观和各种行为能力的发展逐渐养成正确的行为模式积极主动地努力学习知识?#22270;?#33021;

            "改变课程结构过于强调学科本位科目过多和缺乏整合的现状整体设置九年一贯的课程门类和课时比例并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求体现课程结构的均衡综合性和选择性""改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能发挥评价促进学生发展教师提高和改进教学实践的功能"这两项更趋向来源于学科专家对目标的建议这是典型的学校最常使用的教育目标来源他们最大的?#27605;?#22312;于解决"这门学科对教育那些不想专于此业的年轻人有什么?#27605;?quot;的问题

            "改变课程内容?#36873;?#32321;偏旧和过于注重书本知识的现状加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系"现代社会日新月异科技迅猛发展脱离生活的教育是没有实际意义的教育要回归学生的生活世界集中到?#27605;?#29983;活的重要方面只有当学生发现现实生活中遇到的情境与学习的知识有相似性时他才有可能学为所用

            2选择学习经验

            原则一?#20309;?#20102;实现既定目标学生必须有这种经验它提供机会让学生去实践该目标所隐含的行为这一原则?#24471;?#24212;该让学生去亲自实践去思考学习经验而不是仅仅由教师传授新课改中大大加强了对综合实践活动的重视?#26377;?#23398;至高中设置综合实践活动并作为必修课程强调学生通过实践增强探究和创新意识学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力在课程的实施过程?#26657;?#21152;强信息技术教育培养学生利用信息技术的意识和能力了解必要的通用技术和职业分工形成初步技术能力

            原则二这些学习经验必须使学生在从事目标所隐含的相关行为时获得满足感只有学生在学习的过程中体会到这种满足?#26657;?#25165;有继续进行学习活动的欲望新课改中提出的建立促进教师不断发展的评价体系体现了这一点教师不仅要在评价体系上多样化而且要在评价方式上更注重儿童的心理需求实现他们的满足感

            原则三教育经验应适合于学生目前的成就水平心理倾向?#21462;?#36825;就需要教师选择的学习经验必须符合学生的发展规律从学生的现状出发新课改中指出幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律培养幼儿良好的行为习惯义务教育课程标准应适应普及义务教育的要求让绝大多数学生经过努力都能够达到着眼于培养学生终身学习的愿望和能力只有学习经验在学生的能力范围之内才能激发他们的求知欲和好奇?#27169;?#36825;样的教育经验才是有价值的经验

            原则四有许多特定的经验都能用来实现同样的教育目标这?#24471;?#25945;师学校等在计划特定工作时具有广泛创造的可能性我国新课改?#26657;?#23454;行了国家地方学校三级课程管理体制在不违背国家统一制定的课程体制的前提下地方和学校有权利根据自己本地区本学校的实际制定课程体制通过不同的课程体?#35780;?#23454;现同样的教育目标

            3组织学习经验

            编制一组有效组织起来的学习经验时需要符合三大标准连续性顺序性和整合性连续性是指主要课程要素的?#27605;?#24335;重复即反复性;顺序性即要将每一后续经验都建立在先前经验的基础上且必须更广泛更深入地探究所涉及的事物也就是纵向的循序渐进性;整合性即这些经验会帮助学生逐渐获得统一的观点并逐渐将自己的行为与所处理的相关要素统一起来也就是横向的整合性在新课改的课程结构?#26657;?#25972;体设置九年一贯的义务教育课程小学阶?#25105;?#32508;合课程为主小学低年级开设品德与生活语文数学体育艺术等课程;小学中高年级开设品德与社会语文数学科学外语综合实践活动体育艺术等课程;初中阶段设置分科与综合相结合的课程主要包括思想品德语文数学外语科学历史与社会体育与健康艺术以及综合实践活动这样的课程结构设置体现了泰勒原理中的连续性顺序性和整合性

            4评价结果

            评估的过程本质上就是判断课程和教学计划在多大程度上实现了教育目标的过程即判断这些行为实际上产生了多大程度的变化任何有关教育目标想实现的行为的有效证据都为评估提供了一种合适的方法所以评价不等同于纸?#20063;?#39564;还有观察访谈调查问卷收集学生论文收集记录等等都是合适的评估程序新课改在课程评价方面提出要建立促进学生全面发展的评价体系评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能因此单一地以成绩作为评价学生的唯一方式是不科学的教师学校的评价方式应该多元化才能培养出全面发展的社会人

            评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能建立促进教师不断提高的评价体系强调教师对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主校长教师学生家长共同参与的评价制度使教师从多种渠道获得信息不断提高教学水平建立促进课程不断发展的评价体系周期性地对学校课程执行的情况课程实施中的问题进行分析评估调整课程内容改进教学管理形成课程不断革新的机制"实行过程性评价和结果性评价相结合更加全面的发现学生学习过程中的问题与进步

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