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            从写作要求和评分标准看高考作文论文

            时间:2019-01-16 论文写作 我要投稿

              摘要:高考作文的写作要求和参考答案中的“作文等级评分标准”及说明,内涵丰富,非常重要。高考作文?#20889;?#22312;的文体不清晰、审题立意不明确、片面追求所谓文采、论据虚假扭曲等问题长时间得不到解决,与阅卷中执行写作要求和评分标准不够细致?#32454;?#26377;直接的关系。

              关键词:高考作文;评分标准;审题等级

              中图分类号:G633.3 文献标志码:B 文章编号:1000-0186(2015)03-0085-05

              有关作文的话题容易成为行业和社会焦点。无论是考试、教师,还是阅卷者,在命题作文时代关注的都是作文题目,在材料作文时代关注的都是作文材料,对于高考试卷中的作文写作要求和参考答案中的“作文等级评分标准”及说明都研究甚少。因为二者是考后公开,模?#28966;?#23450;,所以不受重视,但其中涉及的内容有着丰富内涵。

              一、作文要求的变化及审题等级的划分

              高考作文的第一步是审题立意,选择合适的角度,然后才是谋局布置篇,下笔写作。一道高考作文试题,既要对写作角度有一定的限制性,让考生无法套作、宿构,确保考查的是考生独立思考、独立写作的能力,又要有一定的开放性,不能限制考生的思维,不能拘囿于考生的想象,避免千人一篇。高考作文要求的变化,?#20174;?#30340;是命题人对作文的限定性,即对评价考生审题立意标准的思考。

              2005年及之前,高考作文的限定性较强,多为标题作文或者话题作文,?#35789;?#32473;出一段材料,也在写作要求中规定了考生的写作?#36739;頡?#27604;如,2005年的作文:要求考生以“忘记和铭记”为话题,写一篇文章。

              2006年以后,高考语文开始采用新材料作文的?#38382;健?#32771;生可以在整体理解材料的基础上进行写作,也可以选择一个侧面、一个角度构思作文。2007年与2008年,开放性进一步增强,考生选择一个角度即可。2009年,由放到收,对写作角度进行限定,要求“选准角度?#20445;?011年以后,进一步强化这种限定,将“选准角度”改为“选好角度?#20445;?#36825;一要求一直沿用至今。考生在考场上无暇顾及这些词语上的细微变化,背后?#35789;?#21629;题者对新材料作文考查方式的不断探索。

              不同于传统作文,新材料作文暗含多个写作角度,允许考生根据自己的知识结构、生活思考、兴趣爱好来确定立意。以2014年全国课标乙卷高考作文“山羊过独木桥”为例,作文中的关键词语有“传?#22330;薄?#22242;体”“规则”“胜负”“习惯”“新情况”等,面对“新情况”的出现,考生可以表示赞同或者反对。赞同的考生可以从勇于打破“传观后?#24615;?#20040;写?#22330;?#21644;“习惯?#20445;?#21892;于利用“规则”创新、预赛不必你死我活而可以双赢出线等角度去写。反对的考生可以从“新情况”、违?#22330;?#20256;?#22330;?#21644;“习惯”、破坏“规则”、有违比赛公平与公正等角度去写。在赞同和反对之外,还可以有第三种、第四种或更多角度。比如说反思的角度,考生可以从规则漏洞这一点去展开分析,联系现实生活,论证规则的重要性以及规则漏洞的巨大危害,甚至可以联想到法治社会法律制度的建设、“法无禁止皆可为”等话题。

              考生既可以从材料整体出发,也可以从材料的一部分出发,甚至可以从材料中的一句话、一个关键词语着眼;既可以从材料的显性内容来写,也可以深入挖掘隐藏的内涵。那么,这么多的角度,有没有高下之分呢?#30475;?#26696;是肯定的。参考答案中的“作文等级评分标准”把它分为符合题意、基本符合题意和偏离题意。是符合、基本符合还是偏离,要看选择角度是否在材料内容及含意涉及的?#27573;?#20043;内。这一解释是原则性的,概括性强,给阅卷操作很大的空间。这样做的好处是,阅卷时可以根据实?#26159;?#20917;自行制定评分细则;不好之处是,过于笼统的表述使得阅卷标准不统一,造成分数趋中,会带来公平性问题。

              应当对符合题意、基本符合题意和偏离题意进行区分。只有这样,才能保证阅卷宽严合适,公平合理。还是结合“山羊过独木桥”来对三者进一步解释。

              符合题意:角度来自材料,无论是从整体获得还是部分获得、来自显性内容还是隐性含意,都应该与材料提供的情况或条件相吻合,角度不可有任何违背材料提供的信息之处,包括细节的违?#22330;?/p>

              基本符合题意:角度来自材料,但在具体写作时,发生偏差,与材料提供的情?#22330;?#26465;件不够吻合,存在违背材料提供的信息。有的考生从双赢的角度去写,但是在写作的过程中忽略了一个问题:材料中的双赢是处于对立位置的两方之间的双赢,而不是团队内部队友与队友之间的合作。这样的角度、这样的立意只能属于基本符合题意。

              偏离题意:角度与材料关系不大,无法得到材料内容的?#34892;?#25903;持。“山羊过独木桥”材料叙述的体育活动是学生熟悉的校园生活内容,在文字理解上没有难度,容易切入,但是依然有学生写偏。比如《赢的人就一直走下去》选择材料的前半部分,即“山羊过独木桥”?#35805;?#20570;法是将一个?#24605;?#19979;去。?#20174;?#32988;劣汰,适者生存。不涉及材料后半部分所讲的新情况。《化磨难为基石》用海伦·凯勒和佐默的例?#21448;?#25745;起文章,主题就是化磨难为基石才更容易成功。《脚踏实地》,在作文的开头,写两个人抱住转身属于投机行为,违背了比赛初衷,应该脚踏实地地从拼搏中获得胜利。由材料得出这?#36824;?#28857;后,便不再管材料,专注于写脚踏实地。

              二、文采的问题

              高考语文全国卷作文的等级评分标准分为基础等级和发展等级,其中发展等级包含四个方面的内容,即深刻、丰富、文采、创意。论重要性,深刻、丰富、创意要高于文采。因为考试选拔的不是作家,不是诗人,而是能适应大学学习的?#32454;?#39640;中毕业生。在实际阅卷过程中,文采所占的权重却?#23545;?#39640;于其他三者。在评分标准的说明中,对深刻的解释为透过现象深入?#23616;省?#25581;示事物内在的关系、观点具有启发性。对丰富的解释为材料丰富、论据充足、形象丰满、意?#25104;?#36828;。对?#20889;?#24847;的解释是见解新颖、材料新鲜、构思新巧、?#35780;?#24819;象有独到之处、有个性特征。这些执行起来都很困?#36873;?#21482;有在反复阅读、与其他作文比较之后,才能判断一篇文章是否深刻、丰富、?#20889;?#24847;。文采则不然,一篇文章有没有文采十秒钟就可以判定出?#30784;?#20986;于对快捷高效的追求,好作文常常被等同于有文采的作文。同一原因,文采常常被等同于华丽辞藻,华丽辞藻?#30452;?#31616;化为好词好句。这种导向给教学带来了很坏的影响。

              考生在试卷中呈现出来的是文采吗?恐怕不是。看下面的例子:

              《2012年高考满分作文精彩片段赏析》一文,罗列出来了40个精彩片段,这些片?#35859;?#31350;遣词造句,甚至到了刻意为之的地步。

              “这个世界才绽放笑容,如嫣婉菊花?#20445;?/p>

              “漫漫黄?#24120;?#26388;风连天,抵着炎热的炙烤,脚踏发烫的流?#24120;?#29572;?#26102;?#30528;他的经文,有一步步向天竺进发......”

              “那泥泞的田头让西?#26696;?#23653;的人吞声踟蹰,却让布衣草鞋者健步如飞,羁绊无形?#35789;?#26368;沉重的负荷。”

              “我愿在猎猎的北风中感受那一缕因花起舞的清香,与身居异乡的你话一段温情的家常。我也?#24863;?#20013;有一泓甘泉甜醴,与你携手溪边,耳听风吟。”

              “嫣婉菊花”“朔风连天”?#25226;?#28909;的炙烤”“吞声踟蹰”“一缕因风起舞的清香”?#26696;?#27849;甜醴?#20445;?#36825;些词语并不常见,极易吸引阅卷者的眼球,博取好感,为考生赢得高分。稍花点时间,仔细分析一下,就能发现这些句?#21448;写?#22312;很多问题。比如?#25226;?#28909;的炙烤”中?#25226;?#28909;”和“炙烤”的搭配并不恰当,一是意思重复,二是“炙烤”所蕴含的热的程度远超于?#25226;?#28909;?#20445;?#20197;程度低的词语来形容程度高的词语是不恰当的;“脚踏发烫的流?#22330;?#20013;“流?#22330;?#26159;个地理专有名词,指的是沙漠地区中不固定的、常常随风流动转移的?#24120;?#33021;将人吞没;“玄?#26102;?#30528;他的经文一步步向天竺进发”与事实不符,玄奘前往天竺是取经而不是送经。“猎猎北风”中“猎猎”是拟声词,形容风的声音,那风必然不小,在这种情况下感受到一缕清香,一是实在值得怀疑,二是两者根本不匹配。这种华丽的描述说到底是辞藻的堆砌,是没有实质内容的浮华。如果说这些考生至少词汇量够多、有想象力,有表现的欲望,那么还有更可怕的,那就是?#34892;?#32771;生将死记硬背下来的句子塞进作文中,文采本是锦上添花的事,但这经却在应试的过程中被念歪了。

              文采对于文章来说是非常重要的,但绝不应该为此就忽视了内容。中国传统文论重视二者的统一。孔子提出:“志有之,言足以志,文足以言,不言,谁知其志?言之无文,行而不远。”后世也注重文采对于文章的意义。刘勰在《文心雕龙?#20998;?#20889;道:“?#26159;?#32773;文之经,辞者理之?#24120;?#32463;正而后纬成,理定而后辞畅,此立文之本源也。”在文采和内容的关系中,内容始终居于主导位置。这内容有时是情,有时是志,有时是理,不管是什么,都不能舍弃内容而专注于文采。

              怎样正确评价议论文中的文采?笔者的建议是,看是否有益于文章本身。文章的目的在于说明一个道理。比喻、拟人、排比等修辞手法的好处本在于化繁为简,将难以表达的事、情、理表达出?#30784;?#20351;文章生动鲜活,那么这种文采应该?#36824;?#21169;,应该加分。如果考生舍?#23616;?#26411;,不惜将一个简单的道理复杂化,以支撑起锦绣词句。那这种所谓的文采是多余的。

              三、文体的问题

              目前高考全国卷对作文文体的要求是“明确”两个字。一名高中毕业生应该熟练掌握记叙、抒情、议论等常见文体的写作。明确文体,一层含意是自己选择文体;另一层含意是不要文体混杂不清,写记叙文便写记叙文,写抒情文便写抒情文,写议论文便写议论文。

              高考作文对文体的要求有个变化过程。在恢复高考之初,各年?#33267;?#32771;查多种文体。包括记叙文、读后感、议论文、书信等。20世纪80年代末期至90年代前期,也曾尝试同时考查两种文体,如1987年要求写简讯和议论文。1993年要求写200字的说明文和500字的记叙文。1995、1996、1997年要求写议论文。1998年以后,要求除诗歌之外,其他文体不限。从2001年开始,写作要求的表述固定为文体自选。2011年至今,变为明确文体。

              一方面,命题者希望通过微言大义来规范考生的写作;另一方面,?#35789;?#32771;场作文文体的混乱与失控。

              最典型的表?#30452;?#26159;议论文和抒情文的混杂。在一篇题为“生活在规则的天空下”的作文开头,考生这样写道:

              风若遥远的回音,沉醉于你唯美的时世韵味,你用你饱含史册深藏的笔墨,在历史的长卷中写下你浓墨重彩的一笔,留给人难以诉说的大气和美丽。是的,也只有你,规则,你用你的标准,度量着世界。

              乍一看,还以为考生写的是抒情文,抒发对规则的赞美之情。但纵观全文,却发现其实是在论证规则的重要性。

              考场作文有着特殊性,一是唯一实际的读者为阅卷者;二是这唯一实际的读者掌握着对考生的“生杀大权”。特殊性使得考生偏离写作目的,将精力放在如何博取阅卷者好感以获得高分上。抒情散文采用的是文学语言,容易被发现,容易得高分。许多考生的作文便呈现出混搭的风格:议论文中出?#25191;?#27573;与论述观点无关的抒情话语。议论文本是要理性地进行陈述、推断、演绎、判定,而抒情,则需要情感的浓厚。二者可以结合到一起,但必须“并思合而自逢,非研虑之所求也。”那段对规则的赞美,之所以让人感到别扭,就在于理之匮乏,情之虚假。文儒敏曾经批评过这种“文艺腔?#20445;骸?#25226;文字写漂亮点,吸引阅卷老师的眼球。于是,动不动就用典、堆砌辞藻、宣泄人生感慨的写法。在中小学生作文中很多见。”

              除了文艺腔外,考场议论文还有一大问题在于事例的虚假和扭曲。叶圣陶在《文化七十二讲?#20998;?#25552;到议论文中所用的事实,可以是真正的事实,也可以是作者?#31350;?#34394;构的。但采用虚构事实的议论文就不再是普遍意义上的议论文了,而是“变装的议论文?#20445;?#24120;采用小说和寓言的?#38382;?#20986;现。

              坊间总有很多指导作文速成的书,将古今中外的名人?#36866;?#20998;类概括。这看似给考生提供了便捷,其实不然。因为背下来的素材缺少自己的加工提炼,只能用在固定的情境下。在命题作文的时代或许可以套用,但在新材料作文的时代,材料本身提供的信息也是限制条件,使得考生死记硬背下来的缺少变化的素材显得不合用途。有的考生在材料的基础上发挥想象添枝加叶,这就是虚假,有的考生努力使材料向论据靠拢,但由于材料来自作文速成,缺乏相关信息,只会变得扭曲。无论是虚假还是扭曲,都是日常积累少,阅读快餐化的必然后果。而虚假和扭曲的例证是无法证明观点的。比如,在一篇《合作方能共赢》的作文中,一名考生使用了这样三个例子:?#20081;?#24682;与陈三立的父子关系,加多宝与王老吉的纠?#20303;?#20446;敏洪与新东方职工的合作。这三个例子中只有加多宝和王老吉的纠纷算是合适的,可以从反面证明合作的重要性。?#20081;?#24682;与陈三立之间的关系不能算作合作。在?#20174;?#25935;洪与新东方职工的关系时,考生将重点放在了讲俞敏洪三次高考失败,最后经过努力考上了北大。议论文的目的在于“使人承认”。很显然,上述例子是无法做到这一点的。

              考场上并不缺少有思想的好文章。?#34892;?#20316;文内容丰富、例证新颖、逻辑清晰、语言平实、笔法老练,让人惊喜。同样是面对“山羊过独木桥”的材料,一名考生写下了题为?#23545;?#26679;面对零和博弈》的作文。

              文章的开头提出经济学上有一个概念,?#23567;?#38646;和博弈?#20445;?#25351;的是博弈中双方不是你死就是我亡,结果为?#24682;?#25509;下来论证,虽然结果为零,但“零和博弈”不是没有意义的。举的例子是2014年的巴西世界杯:如果认为总会有输有赢,只能有一支球队捧起大力神杯,那比赛就没有意思,无意义了。回顾材料,将抱住转身握手言和的逻辑推演下去的话,世界就只剩下一个“?#24682;薄?#22312;山羊过独木桥的比赛中,选手锻炼了体魄,收获了快乐,增进了友谊,是立足过程与收获而无视结果与失败,而抱住转身握手言和是从零到零,意义还没有出生就已死亡。最后一段总结,竞争也是一种合作,它用胜负激励我们,压迫我们去改变自己,去成为更好的人。

              这样有自己独到见解的文章,需要培养的土壤和发现的眼睛。考生在考场上无暇顾及写作要求,考试后无心细想评分标准,只是急功近利想获得高分,这是很难改变的事实。功利心难以消除,却可以因?#35780;?#23548;。高考是?#23500;影簦?#36127;担着举偏补弊的责任。命题者制定了高考作文的要求和评分标准,仅仅是高考八字的一撇,另一撇,则由阅卷来完成:在现在的基础上从严从细。从细好理解,从严可能会受到质疑。很多人认为,只要标准统一,较宽的评分标准大家都能获益。其实不然。执行较宽的评分标准,不是皆大?#26029;玻?#32780;会带来严重后果。一是降低了高考语文测试的效率。作文占60分,最理想的情况是将要选拔的学生分为60个等级。现在的情?#38382;牽?#22823;量学生集中在35分到50分之间,意味着35分之下和50分以上的分数意义很小。作文其实由60分变为16分,二是带来不公平。这种不公平包括科目内的不公平与科?#32771;?#30340;不公平。科目内的不公平是指优秀的考生花费时间和力气写作,得到的分数与?#35805;?#30340;考生随便写写相差不多。科?#32771;?#30340;不公平,是指做同样60分的数学题、英语题或者文综、理综,考场上花费的时间和平时学习花费的精力远高于写这样800字的作文,但得分却艰难的多。在分数即权重的情况下,必须要认真对待每一分,才能保证考生的公?#25509;行А?/p>

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